Ingénieur pédagogique

• Intitulé du poste : Ingénieur·e pédagogique
• Appellations équivalentes : Responsable de l’ingénierie pédagogique · Learning & Curriculum Designer
• Entité : MALAYKA SAS — École Manziloul MALAYKA, en interface avec SERAPHE (édition, mobilier, EdTech) et le Club MALAYKA 360
• Rattachement hiérarchique : Direction générale
• Encadrement : Autorité hiérarchique et fonctionnelle sur le référent inclusion et les équipes enseignantes
• Périmètre pédagogique : Crèche · Préscolaire islamique trilingue · Programme Tahfiiz et classes passerelles · Élémentaire bilingue · Classe des enfants à besoins éducatifs particuliers · LMS
• Lieu de travail : Dakar, Sénégal — présence sur site, déplacements ponctuels
• Type de contrat : CDI
• Temps de travail : Temps plein, statut cadre
• Prise de fonction : Septembre 2026

Raison d’être du poste

Manziloul MALAYKA a construit, en plus de cinq ans, un modèle éducatif qui articule enseignement académique, formation spirituelle, trilinguisme, ouverture scientifique et construction du caractère. Ce modèle repose aujourd’hui sur cinq parcours distincts — crèche, préscolaire trilingue, Tahfiiz et passerelles, élémentaire bilingue et classe des enfants à besoins éducatifs particuliers — auxquels s’ajoutent les activités STEAM et sportives, ainsi que sept événements pédagogiques annuels.

La croissance de l’établissement rend nécessaire la formalisation et le pilotage de cet ensemble : harmoniser les curriculums, expliciter les objectifs d’apprentissage cycle par cycle, garantir la continuité des parcours d’un cycle à l’autre, professionnaliser les supports utilisés en classe et exploiter pleinement les plateformes numériques développées en interne (application LEER, LMS YEWU, Club MALAYKA 360).

L’ingénieur·e pédagogique est la fonction pivot de ce chantier. Il ou elle assure la cohérence pédagogique globale de l’école, conçoit et fait vivre les référentiels de compétences, accompagne les enseignants dans leur mise en œuvre et pilote l’optimisation des outils et supports d’apprentissage — au service d’un objectif unique : la réussite et l’équilibre de chaque enfant accueilli.

Mission principale

Concevoir, coordonner et évaluer le dispositif pédagogique de l’ensemble des cycles de l’école, en garantissant l’alignement entre les objectifs d’apprentissage, les situations d’enseignement, les supports utilisés et les modalités d’évaluation, et en optimisant les plateformes EdTech et les ressources didactiques qui les servent.

Domaines de responsabilité

Coordination pédagogique des cycles

• Assurer la cohérence et la continuité du parcours de l’enfant de la crèche au CM2, en identifiant et en traitant les ruptures entre cycles (seuils d’entrée et de sortie, prérequis, passerelles).
• Animer les coordonnateurs de cycle : réunions de coordination périodiques, conseils pédagogiques, arbitrages didactiques, harmonisation des pratiques entre classes d’un même niveau.
• Élaborer et actualiser les emplois du temps pédagogiques et les volumes horaires par discipline et par langue, en tenant compte de l’équilibre entre enseignement général, sciences islamiques et Tahfiiz.
• Piloter le calendrier pédagogique annuel : progressions, périodes d’évaluation, événements pédagogiques (Raconte Ta Belle Histoire, Lumières du Ramadan, STEAM Fair, Talent Show, Atelier des Métiers, Tournée Caritative, sorties pédagogiques) et intégration de ces temps forts aux apprentissages.

Ingénierie curriculaire et objectifs d’apprentissage

• Concevoir, formaliser et maintenir les référentiels de compétences de chaque cycle, en articulant le curriculum stabilisé, le programme d’enseignement islamique et les apports propres à l’école (trilinguisme, STEAM, soft skills).
• Décliner les référentiels en progressions annuelles, périodiques et séquentielles, avec des objectifs d’apprentissage observables et mesurables.
• Garantir l’alignement pédagogique : objectifs → activités → supports → évaluation, et documenter les critères de réussite pour chaque compétence visée.
• Concevoir le dispositif d’évaluation : évaluations diagnostiques, formatives et certificatives, grilles critériées, livrets de compétences, bulletins, et préparation aux échéances officielles (entrée au CI, CFEE; IB).
• Assurer la veille pédagogique et le benchmark de référentiels reconnus (approche par compétences, curricula de la petite enfance, standards internationaux) et proposer les évolutions pertinentes.

Éducation inclusive et besoins éducatifs particuliers

• Structurer le fonctionnement pédagogique de la classe des enfants à besoins éducatifs particuliers : organisation des groupes, rythmes, objectifs et modalités d’encadrement.
• Mettre en place un protocole de repérage précoce, d’observation et d’orientation, en lien avec les familles et les professionnels de santé partenaires.
• Concevoir et suivre les projets pédagogiques individualisés (objectifs, adaptations, aménagements, aides humaines et matérielles), avec des points d’étape formalisés.
• Outiller les enseignants des classes ordinaires en différenciation pédagogique et en adaptations simples, et organiser les temps d’inclusion partielle lorsque le projet de l’enfant le permet.
• Accompagner les familles : restitution des observations, explicitation des objectifs, articulation avec les prises en charge extérieures.

Plateformes EdTech : application LEER et LMS YEWU

• Traduire les référentiels et progressions pédagogiques en architecture exploitable dans les plateformes : arborescence des cycles, disciplines, compétences, séquences et évaluations.
• Piloter le déploiement progressif de LEER au-delà du programme Tahfiiz, vers la crèche, le préscolaire, l’élémentaire et la classe à besoins particuliers : cahier des charges fonctionnel, jeux de tests, …
• Définir les besoins fonctionnels avec l’équipe technique de SERAPHE : suivi académique, suivi de mémorisation, communication école–famille, cahier de textes, gestion des présences, tableaux de bord de direction.
• Structurer et alimenter le LMS YEWU : scénarisation des contenus, formats de ressources, parcours d’apprentissage, modalités d’évaluation en ligne, cohérence entre usage en classe et usage à la maison.
• Former et accompagner les enseignants à l’usage quotidien des plateformes, produire les guides d’utilisation, et suivre les taux d’adoption et de saisie.
• Exploiter les données produites par les plateformes pour objectiver les progrès des élèves et alimenter les décisions pédagogiques ; veiller à un usage responsable et protecteur des données des enfants.

Supports et ressources d’apprentissage

• Établir la cartographie des ressources nécessaires par cycle et par discipline, identifier les manques et prioriser les productions.
• Concevoir les supports pédagogiques : livrets d’activités, cahiers d’exercices progressifs, fiches de séquence, matériel de manipulation, supports d’évaluation (validation).
• Assurer l’interface avec SERAPHE (éditions jeunesse et éditions didactiques) : expression du besoin pédagogique, validation didactique des contenus, tests en classe, retours d’usage et itérations.
• Contribuer à l’aménagement pédagogique des espaces d’apprentissage et au choix du mobilier éducatif, en cohérence avec les intentions pédagogiques de chaque cycle.
• Garantir la qualité linguistique, scientifique et culturelle des supports, ainsi que leur adéquation à l’âge et au niveau des enfants.

Accompagnement et formation des équipes

• Concevoir et animer le plan annuel de formation interne des enseignants, auxiliaires et répétiteurs (didactique, gestion de classe, évaluation, inclusion, outils numériques).
• Réaliser des observations de classe suivies d’entretiens de rétroaction constructifs, et accompagner individuellement les enseignants en difficulté ou nouvellement recrutés.
• Produire les outils de référence des équipes : guide pédagogique de l’établissement, modèles de fiches de préparation, chartes d’évaluation, protocoles d’accueil des nouveaux enseignants.
• Contribuer aux contenus pédagogiques destinés aux parents et aux éducateurs dans le cadre du Club MALAYKA 360.

Qualité, évaluation et amélioration continue

• Définir et suivre les indicateurs de qualité pédagogique de l’établissement, et produire un tableau de bord périodique à destination de la direction.
• Analyser les résultats des élèves par cycle, discipline et compétence, identifier les points de fragilité et proposer des plans de remédiation.
• Organiser le recueil des retours des enseignants, des élèves et des familles, et en tirer des actions d’amélioration documentées.
• Représenter l’école dans ses travaux pédagogiques externes, notamment dans le cadre de la commission pédagogique de l’ASENPE et des relations avec les autorités éducatives.

Attendus spécifiques par cycle

Le tableau ci-dessous précise, pour chaque parcours, les enjeux pédagogiques dominants et les attendus prioritaires du poste.

Crèche · 3 mois – 3 ans

• Enjeux pédagogiques dominants : développement sensoriel et moteur, éveil du langage, socialisation précoce, sécurité affective.
• Attendus prioritaires du poste : référentiel d’observation du développement par tranche d’âge ; cahier de progression individuel ; aménagement des espaces d’éveil ; formation et outillage des auxiliaires.

Préscolaire islamique trilingue · PS, MS, GS+

• Enjeux pédagogiques dominants : trilinguisme français / arabe / anglais, entrée dans l’écrit et le nombre, exploration scientifique, préparation au CI.
• Attendus prioritaires du poste : progressions trilingues coordonnées et non redondantes ; seuils de compétences attendus en fin de GS+ ; matériel de manipulation et supports d’exploration ; articulation avec le programme du CI.

Programme Tahfiiz et classes passerelles

• Enjeux pédagogiques dominants : mémorisation intensive du Qur’an sur trois à quatre ans, maintien d’un enseignement général solide, réintégration réussie du cursus classique.
• Attendus prioritaires du poste : équilibre horaire mémorisation / enseignement général ; suivi individualisé de la mémorisation dans LEER ; critères et dispositif de passerelle documentés ; plan de rattrapage disciplinaire ciblé.

Élémentaire bilingue · CI – CM2

• Enjeux pédagogiques dominants : maîtrise des fondamentaux, esprit scientifique, autonomie intellectuelle, préparation au CFEE, culture et spiritualité.
• Attendus prioritaires du poste : alignement avec le curriculum national et les exigences du CFEE ; progressions interdisciplinaires et projets STEAM ; dispositif d’évaluation critérié ; remédiation organisée.

Classe des enfants à besoins éducatifs particuliers

• Enjeux pédagogiques dominants : hétérogénéité des profils, individualisation des objectifs, coordination pluridisciplinaire, lien étroit avec les familles.
• Attendus prioritaires du poste : protocole de repérage et d’orientation ; projet pédagogique individualisé pour chaque enfant, révisé périodiquement ; adaptations et outils de différenciation ; temps d’inclusion organisés ; coordination avec les professionnels de santé.

Livrables attendus la première année

0 – 1 mois

• État des lieux pédagogique de chaque cycle (curriculums existants, supports, pratiques d’évaluation, usages numériques).
• Cartographie des ressources et des écarts, assortie d’un plan de priorisation validé par la direction.
• Calendrier pédagogique annuel consolidé.

2 – 6 mois

• Référentiels de compétences formalisés pour au moins deux cycles prioritaires.
• Dispositif d’évaluation harmonisé : grilles critériées, livret de compétences, format de bulletin.
• Cahier des charges pédagogiques stabilisés de l’extension de LEER aux cycles non couverts.
• Plan de formation interne des enseignants et premières sessions animées.

7 – 12 mois

• Référentiels et progressions couvrant l’ensemble des cycles, y compris la classe à besoins éducatifs particuliers.
• Guide pédagogique de l’établissement diffusé à toutes les équipes.
• Déploiement effectif de LEER sur les cycles prévus et tableau de bord pédagogique opérationnel.
• Première série de supports didactiques produits avec SERAPHE et testés en classe.

Indicateurs de performance

• Cycles dotés d’un référentiel de compétences documenté et validé : 100 % à douze mois
• Enseignants disposant de progressions écrites et alignées : 100 %
• Taux de saisie hebdomadaire des enseignants dans LEER : ≥ 90 %
• Bulletins et évaluations produits dans les délais : 100 %
• Volume de formation interne par enseignant : ≥ 35 heures par an
• Enfants à besoins éducatifs particuliers disposant d’un projet individualisé actualisé : 100 %
• Observations de classe réalisées avec entretien de rétroaction : ≥ 2 par enseignant et par an
• Satisfaction des familles sur le suivi pédagogique : ≥ 80 %

Les cibles ci-dessus sont indicatives et seront arrêtées avec la direction lors de la prise de fonction.

Conditions d’exercice et relations fonctionnelles

Relations internes

• Direction générale et direction pédagogique
• Coordonnateurs de cycle
• Enseignants, auxiliaires de crèche et répétiteurs
• Référent inclusion
• Service des ressources humaines
• Service administratif et financier
• Équipes SERAPHE (éditions, mobilier, développement LEER / YEWU)
• Club MALAYKA 360

Relations externes

• Inspection de l’éducation et de la formation et autorités académiques
• Ministère de l’Éducation nationale
• ASENPE (commission pédagogique)
• Écoles et institutions partenaires
• Prestataires d’édition et d’impression
• Professionnels de santé, psychologues et orthophonistes
• Familles des élèves

Contraintes particulières

• Présence sur site requise ; pics d’activité en périodes de rentrée, d’évaluations et d’événements pédagogiques.
• Participation ponctuelle à des activités en dehors des horaires ordinaires : événements de l’école, salons, sorties pédagogiques, réunions avec les familles.
• Déplacements occasionnels dans le cadre des partenariats, des formations et de la représentation de l’établissement.

Contact

78 171 0512